Evaluación

Evaluación

 

25 % Primer taller. EDUCACION Y CONTEXTOS

  • Fecha  de entrega el día 14 de junio de 2011

25 % Segundo taller. SOBRE EL CONTEXTO EDUCATIVO MUNDIAL

  • Fecha  de entrega el día 18 de junio de 2011

25 % Tercer taller. LA PRODUCCIÓN EN LA EDUCACIÓN HACIA LA CALIDAD

  • Fecha  de entrega el día 21de junio de 2011

25 % Ensayo final. CON NORMAS APA. SEGÚN INSTRUCTIVO.

  • Fecha  de entrega el día 23 de junio de 2011

TALLER IV. ENSAYO FINAL.

En equipos de a dos o máximo tres intetrgrantes, elaborar un ensayo sobre cualquier tema de la materia, que les haya llamado la atención, o que sensillamente escojan al azar.  Hacer unas reflexiones acudiendo a autores y combinando con sus palabras, pero que al final haya un adecuado respeto por la fuente, y que el ensayo tenga:

Originalidad

Coherencia

Equilibrio en párrafos

Con un sólo  título

Dos o máximo tres subtítulos

Bibliografía y/o cibergrafía APA

Se escribirá en letra TIMES ROMAN 12, a espacio sencillo.

Mágernes 2,54 simétricas (derecha, izquierda, arriba y abajo)

Debe llevar portadilla (no se cuenta entre las tres páginas del ensayo)

Con Demás Normas APA

Cómo entregar?: Enviarle por correo electrónico al tutor de la materia. Este taller es el cuarto y último, para el cual tienen a partir de hoy 6 de junio 17 días, es decir lo deberán enviar al tutor a más tardar el día 23 de junio de 2011, al correo hhurtadoster@gmail.com.

TALLER III. La Producción en la Educación hacia la calidad

Taller. III. La Producción en la Educación hacia la calidad

 

  • Lectura sobre la Producción en la Educación

 

Objetivos de aprendizaje

 

  • Identificar en qué consiste la Producción en la Educación
  • Reconocer la incidencia de la productividad económica, técnica y social en la educación

 

Productividad en la educación

 

Debemos mirar este término sin fobia conceptual y epistémica, y menos apasionarnos con asuntos políticos, la producción en la educación debe orientarse más hacia la calidad, eficacia y la eficiencia para alcanzar mejores resultados camino hacia esa formación integral que redunde en desarrollo social. Hemos seleccionado un  texto del profesor Valle R, F (2005[1]), en donde explica está relación de la productividad en la educación:

 

[…] Hablar de producción, en un contexto educativo, puede resultar a primera vista un tanto complejo por la connotación económica del término y por lo intangible que aparenta ser el hecho educativo; sin embargo, analizando éste en su desarrollo y alcance, se pueden hacer algunas reflexiones sobre bases técnicas derivadas del conocimiento que contribuyan a fijar metas de rendimiento y eficiencia.

 

La productividad en educación permite obtener mejores resultados con el menor esfuerzo. Así tenemos por un lado producción, cantidad, calidad, rendimiento, inversión, bienes y servicios, y por otro, la formación de recursos humanos y la adquisición de habilidades. Por tanto, la eficiencia y el rendimiento en la educación han de referirse a la adquisición de habilidades y destrezas que con una determinada inversión produzca un alto rendimiento de los recursos humanos en la producción de satisfactores de gran valor social; por otra parte la productividad educativa se refiere a la calidad de la educación y al progreso de la sociedad por la cantidad de personas que se benefician de ella. En consecuencia, la productividad en la educación es la relación entre la producción cuantitativa y cualitativa de productos, valores y servicios y el trabajo humano empleado en producirlos.

 

En educación, la productividad está vinculada con el desarrollo de los recursos humanos, lo que obliga a concebirla como un caso especial en la planeación del potencial del trabajo humano. Con tal acepción, la productividad se presenta como una combinación de índices cuantitativos y cualitativos que permiten apreciar y analizar el avance, el desarrollo y el progreso de todo proceso educativo.

 

Dadas sus características, la productividad en la educación no debe ser entendida como un simple concepto abstracto, sino como un hecho que se concretiza de manera evidente cuando distinguimos en ella una productividad económica, otra técnica y una tercera de carácter social.

 

 La productividad económica

 

Determina la capacidad de la escuela o del sistema educativo para allegar los beneficios de la instrucción a las mayorías. De esta forma, la concentración y la descentralización de los servicios educativos tienen una relación estrecha con la expansión. Su incremento está íntimamente ligado a la inversión de capital y al rendimiento de los recursos humanos que emplea el sistema.

 

 La productividad técnica

 

Resulta de los factores de la producción educativa, del grado de organización, del perfeccionamiento y eficacia de los medios y métodos utilizados y de la intensidad con que se utilicen en el trabajo escolar. Su rendimiento dependerá de la aplicación de los medios técnicos, de la calidad de la enseñanza y de los tiempos en que ésta deberá impartirse.

 

 La productividad social

 

Significa la valoración de la escuela o sistema educativo por el grado de utilidad que presenta en el medio en que actúa. En esa productividad se combinan, por una parte, el conjunto de objetivos concebidos y que se aspira alcanzar y los logros efectivamente obtenidos y, por otra, el prestigio, la aceptación y la interacción de la escuela con la comunidad.

 

Estos tres aspectos de la productividad contribuyen a identificar la educación como un proceso objetivo y concreto, susceptible de ser organizado y racionalizado con el fin de que su rendimiento se oriente a satisfacer necesidades complejas y crecientes de la sociedad. En tal sentido todo mejoramiento de la productividad en educación es inseparable del planeamiento que, en nuestro tiempo, para la educación superior, ha alcanzado niveles positivos tanto en el orden cuantitativo de la demanda como en el cualitativo para capacitar recursos humanos de alto rendimiento y que inciden directamente en el desarrollo social ampliando las potencialidades creativas del trabajo humano.

 

Finalmente, corresponde indicar que las funciones de la educación, considerada como transmisora y transformadora de cultura, guardan una relación estable y permanente con los tipos de productividad que se han mencionado. Así, la productividad de carácter económico está estrechamente unida a los factores que determinan el crecimiento económico, entre los cuales cuentan de manera esencial los recursos humanos que emergen de la formación de mano de obra calificada y habilitada para su aplicación en la industria, en el sector agropecuario y en los demás sectores propios del funcionamiento económico de la sociedad. Además, la productividad técnica no sólo se refiere a la implementación de las innovaciones tecnológicas, sino al dominio creciente de métodos y procedimientos que se insertan gradual o drásticamente en el conjunto de la sociedad; por último, la productividad social implica una valoración bivalente debido a que, por una parte, la mano de obra calificada y los procesos de implantación tecnológica requieren de un marco teórico y práctico de evaluación y transformación de estructuras económicas, sociales, políticas y culturales; por otra parte, un conjunto de concepciones ideológicas que orienten el desarrollo integral de la sociedad.

 

Esta característica es particularmente notoria en países como el nuestro, donde el proceso educativo requiere de fines claros que se traduzcan en objetivos alcanzables y que, por el progreso de las ciencias sociales, no pueden estar al margen de la planeación educativa que, para ser eficiente, debe partir del planeamiento institucional como un instrumento idóneo para vincular las funciones de la educación con una productividad creciente y orientada a una plena satisfacción de las necesidades sociales condicionadas por la época actual”.

 

En resumen productividad económica, técnica y social aplicadas a la educación aportan cada una aspectos clave para una mejor calidad, en aspectos económicos tendría que estar ligada además de la gratuidad en asuntos de cobertura, sostenibilidad y autosuficiencia en gestión en todos los servicio educativos y en todo los asuntos operativos; en los aspectos técnicos se relaciona con asuntos de buen rendimiento, dotación, optimización de los tiempos y en una reingeniería constante; y en lo social se entrediga con la imagen corporativa, con el cumplimiento de los logros y metas del componente teleológico, camino como hemos expresado, hacia el desarrollo social, que es el que abarca los demás desarrollos.

 

 

 

Taller III

 

Nombre: La relación de la productividad llevada a la educación

 

  • Objetivo: Realizar un cuadro analítico en donde se plasmen aspectos que relacionan la productividad económica, técnica y social con la educación, para un mayor entendimiento aplicativo de las temáticas

 

 

Descripción de la Actividad:

 

Se plantea la elaboración de un cuadro analítico, en un formato guía taller III  adjunto,  el alumno debe auscultar y consultar respetando las fuentes de acceso y rastreo, es decir se busca la trascendencia textual y contextual sobre la  productividad económica, técnica y social con la educación

 

¿Qué hacer?  : Leer la totalidad de la unidad, y resolver el taller, realizando el cuadro comparativo

¿Cómo hacer? : Acudir a fuentes bibliográficas y cibergráficas  para ampliar las temáticas en relación con la productividad económica, técnica y social con la educación.

¿Cómo entregar?: Enviarle por correo electrónico al tutor de la materia. Este taller es el tercero, para el cual tienen a partir de hoy 6 de junio 15 días, es decir lo deberán enviar al tutor a más tardar el día 21 de junio de 2011, al correo hhurtadoster@gmail.com.

 

Se elaborará por parejas o máximo de a tres alumnos-nas

 

 Cibergrafía de apoyo:

 

La función de productividad educativa

http://www.ucm.es/info/funvalor/proyecto/funprod.htm

 

Un modelo de producción educativa en la enseñanza secundaria

http://www.pagina-aede.org/Granada/17%20Un%20modelo%20de%20produccion.pdf

 

 

Temario de preguntas taller III

 

Haga un cuadro analítico en donde se plasmen aspectos que relacionan la productividad económica, técnica y social con la educación, para un mayor entendimiento aplicativo de las temáticas

 

Tabla de análisis. La producción en relación con la educación. Taller III
  La institución El sujeto en la educación Los docentes en la educación Directivos en la educación Padres de familia en la educación  

Sociedad

Productividad Económica  

 

 

 

         
Productividad

Técnica

 

 

 

 

         
Productividad

Social

 

 

 

 

 

 

         

 


[1] Valle R, Federico (2005).Educación y Productividad. Consultado [13-12-2008]. http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res025/txt1.htm#4

TALLER II SOBRE EL CONTEXTO EDUCATIVO MUNDIAL

LECTURA SOBRE EL CONTEXTO EDUCATIVO MUNDIAL

 

 

Con el siguiente texto de ‘Educación para el desarrollo sostenible EDS’, del decenio de las naciones, se inicia un breve recorrido por los ámbitos mundiales, nacionales y departamentales, analizando variables, tendencias y esfuerzos desde la política educativa pública por mejorarla en todos los aspectos posibles, entre ellos se enfatiza el trabajo en redes, calidad, inclusión, y evaluación.

1.1.1. “LA  EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE, UNESCO[1]

El Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el desarrollo sostenible es una empresa compleja y de gran alcance. Las implicaciones ambientales, sociales y económicas son enormes y tocan muchos aspectos de la vida a la población mundial. El objetivo global del [EDS] Educación para el desarrollo sostenible, es integrar los principios, valores y prácticas del desarrollo sostenible en todos los aspectos de la educación y la enseñanza. Este esfuerzo educativo fomentará cambios en el comportamiento que crearan un futuro más sostenible en términos de integridad ambiental, viabilidad económica y una sociedad justa para las generaciones presentes y futuras.

El principal objetivo del EDS es integrar los valores inherentes al desarrollo sostenible en todos los aspectos de la enseñanza para fomentar cambios en el comportamiento que faciliten la consecución de una sociedad más sostenible y justa para todos.

El objetivo primordial del Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible se expuso en la Resolución 59/237 de la Asamblea General de las Naciones Unidas, en la que esta última “Alienta a los gobiernos a que consideren la posibilidad de incluir (…) medidas para aplicar el Decenio en sus respectivos sistemas y estrategias educacionales y, cuando proceda, en sus planes nacionales de desarrollo”. Asimismo, la Asamblea General “Invita a los gobiernos a que promuevan la concienciación de la opinión pública y una mayor participación en el Decenio, entre otras cosas, mediante la cooperación y las iniciativas en que participen la sociedad civil y otras partes interesadas, especialmente al principio del Decenio”.

Por consiguiente, en el marco de los amplios objetivos fijados en la Resolución de la Asamblea General, se definieron los siguientes objetivos subsidiarios:

  • Proporcionar oportunidades para afinar y promover la perspectiva del desarrollo sostenible y la transición al mismo mediante todas las formas de educación, sensibilización de la opinión pública y formación.
  • Poner de relieve la función esencial que la educación y el aprendizaje desempeñan en la búsqueda del desarrollo sostenible.

1.1.2. Los objetivos del Decenio son los siguientes:

Facilitar la creación de redes, los vínculos, los intercambios y las interacciones entre las partes interesadas en la EDS, Educación para el Desarrollo Sostenible.

  • Fomentar una mayor calidad de la enseñanza y el aprendizaje en el campo de la EDS.
  • Prestar asistencia a los países para que avancen hacia los objetivos de desarrollo del Milenio, y los logren mediante iniciativas relacionadas con la EDS.
  • Proporcionar a los países nuevas oportunidades para incorporar la EDS en sus reformas educativas.

Puesto que las vías para alcanzar el desarrollo sostenible y aplicar las iniciativas educativas conexas variarán según los contextos, el logro de estos objetivos formará parte de las tareas fundamentales de apoyo a los Estados Miembros que deberá desempeñar la UNESCO en virtud de su función de organismo de coordinación del Decenio. El papel de organismo rector de la UNESCO, y asimismo, la labor de los Estados Miembros, también están definidos en los cuatro aspectos principales de la Educación para el Desarrollo Sostenible:

  • Mejorar el acceso a una educación básica de calidad.
  • Reorientar los programas educativos existentes.
  • Aumentar el conocimiento y la conciencia del público.
  • Impartir formación.

La consulta a nivel mundial para preparar el Plan de Aplicación Internacional ha permitido definir siete estrategias para avanzar en la elaboración de estrategias y planes de ejecución en los planos regional, nacional y local. Esas siete estrategias deben integrarse cuidadosamente en el proceso inicial de elaboración de un plan de aplicación y deben formar parte de cualquier plan de este tipo. Mediante la incorporación de esas estrategias, por ejemplo, la consulta de la opinión pública, los organizadores se percatarán de que ya existen muchos programas educativos relacionados con la reforma de la educación, la formación en empresas y las campañas de información pública. El DEDS tiene por objetivo, en parte, integrar y coordinar en su plan global las actividades realizadas en el marco de las distintas iniciativas ya existentes en los tres ámbitos del desarrollo sostenible, así como los cuatro aspectos principales.

Aunque la gama de actividades será muy variada, las partes interesadas podrán aplicar, tanto en el marco de sus propias organizaciones como en el de las redes y alianzas en que actúan, las siete estrategias siguientes:

I.        Elaboración de una perspectiva y sensibilización

II.        Consulta y apropiación

III.        Colaboración y redes

IV.        Creación de capacidades y formación

V.        Investigación e innovación

VI.        Utilización de tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

VII.        Seguimiento y evaluación

Además de esa misma entidad UNESCO, las tendencias sociales y educativas para el próximo milenio se perfilan como:

 

1.1.3. “Tendencias en el  ámbito mundial

1.1.3.1. Cambio en el significado y la importancia de la educación.

En las nuevas sociedades de conocimiento, la educación se considera como un asunto internacional y la principal herramienta para el desarrollo personal, social, cultural, económico, político, técnico y científico de la humanidad.

1.1.3.2 Expansión en la cobertura.

Todos los países y organismos internacionales perfilan la ampliación de la cobertura para el acceso de la población infantil, juvenil y adulta a los beneficios de la educación.

1.1.3.3 Expansión en la cobertura Satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje.

El desarrollo tecnológico, científico, cultural y político requiere de niños, jóvenes y adultos poseedores de conocimientos, capacidades, actitudes y valores necesarios para sobrevivir, mejorar la calidad de vida y seguir aprendiendo.

1.1.3.4. Expansión en la cobertura Educación para todos.

Con el fin de superar las desigualdades que generan las transformaciones sociales, culturales, científicas, tecnológicas, económicas y políticas se prioriza garantizar el acceso a la educación a todos los niños, jóvenes y adultos.

1.1.3.5. Educación en el contexto.

 

La educación se orienta a estar soportada en las necesidades y condiciones sociales, políticas, económicas y culturales de las comunidades para el logro de la satisfacción de sus proyectos de vida con una visión global y una acción local.

1.1.3.6. Calidad de la educación.

El mejoramiento de la calidad de la educación se ha convertido en una prioridad para el desarrollo humano y la gestión educativa con lo cual se hace énfasis en los procesos de aprendizaje y de conocimiento, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, de relaciones afectivas que permitan a docentes y estudiantes avanzar en su desarrollo personal, profesional, social y cultural. Así mismo, se requieren altos niveles de lectoescritura, cálculo y pensamiento básico matemático, procesamiento de información, transmisión y circulación de códigos de la modernidad y postmodernidad, uso de estrategias para solucionar problemas, toma de decisiones, habilidades de interacción social, trabajo en equipo, así como la presentación pública de resultados que permitan a la comunidad conocer los beneficios de la educación.

1.1.3.7. Calidad de vida.

 

Tanto en los países desarrollados como en los del tercer mundo la educación se erige como factor fundamental para el mejoramiento de la calidad de vida de la población.

1.1.3.8. Transformación pedagógica y curricular.

Las nuevas tecnologías y su inserción en el sector educativo están generando un profundo cambio pedagógico y curricular que se caracteriza por el auge del cognitivismo, la educación multicultural y los currículos flexibles, integrados, por procesos, transversales y basados en la investigación. Por lo tanto, la formación de maestros se está orientando hacia el diseño y articulación de procesos de desarrollo humano, de aprendizaje y conocimiento, de desarrollo cultural y social teniendo como perspectiva el equilibrio entre la formación técnico-científica y la sensibilidad humana.

1.1.3.9. Descentralización y autonomía de los establecimientos educativos.

Los procesos de reforma al estado han venido consolidando la descentralización educativa permitiendo mayor participación de la comunidad en la orientación y definición del servicio, la gestión y control financiero y la planeación a corto, mediano y largo plazo que permiten a las regiones convertirse en epicentros de la vida educativa. Así mismo, los establecimientos educativos tienden a gozar de autonomía en la formulación de sus proyectos educativos, en diseño pedagógico y curricular y en la gestión administrativa.

1.1.4. Cambio educativo.

La tesis central del cambio educativo está orientada a formular el aprendizaje flexible de manera permanente tanto en personas como en las organizaciones educativas. Por lo tanto, se requieren estructuras educativas fundamentadas en procesos, trabajo en equipo, alto nivel de desempeño, motivación intrínseca y extrínseca de los docentes y comunidades para superar las estructuras tradicionales funcionalistas que han orientado la educación.

1.1.4.1. Responsabilidad del Estado.

Aunque existe la tendencia a la privatización de grandes sectores de la educación se considera que el Estado debe asegurar la educación preescolar y básica obligatoria, de alta calidad para todos los niños, jóvenes y adultos de las naciones; propiciar instrumentos y herramientas que permitan la evaluación de los resultados educativos, promocionando la gestión institucional; reconocer y apoyar el aporte de las organizaciones civiles y comunitarias al proceso educativo; y promover la cooperación internacional.

1.1.4.2. Promoción, fomento y apoyo al docente.

Se ha convertido en prioridad para el cambio educativo y el desarrollo personal y profesional de los docentes, la promoción, fomento y apoyo al magisterio como factor fundamental de la proyección de los nuevos sistemas educativos bajo el enfoque del reconocimiento social de su gestión.

1.1.4.3. Financiamiento del cambio educativo.

La tendencia que se perfila en el financiamiento del cambio educativo está orientada hacia una mayor utilización de recursos internos en el gasto social educativo, altos niveles de gestión financiera institucional, así como el financiamiento por parte del banco mundial privilegiando la educación básica, uniendo la calidad y eficiencia de la educación, apoyando la descentralización y la autonomía escolar, promoviendo una alta participación comunitaria, diversificando la oferta educativa para la asignación de recursos.

1.1.4.4. Educación para toda la vida.

Se concibe la educación del individuo como un proceso que dura toda la vida por estar inmerso en una sociedad en constante evolución.

 

1.1.4.5. Educación humanista.

Implementar una educación que vuelva sus ojos al hombre como ser humano, es decir, que revalore su condición como amo y señor, pero también como único responsable de todo lo existente. Volver sus ojos al hombre significa volver a su espiritualidad, a su historia y a sus raíces, es reivindicarlo como un ser social, político, cultural y moral[2]”.

 

Como se visualiza, hay una multiplicidad de propuestas y acciones que se vienen ejecutante a diversos ritmos, dependiendo de las políticas internas de cada país y de sus necesidades en orden de priorización, pero son comunes las estrategias a mejorar la calidad del docente , a forzar más compromiso del estado, ampliar la participación comunitaria, generar educación para los contextos, encaminarse hacia calidad educativa, ampliar cobertura, propiciar el fortalecimiento de todas las áreas del pensamiento desde niños hasta la educación constante de adultos, entre otras.

TALLERA continuación del documento sobre “Educación para el desarrollo sostenible EDS. Decenio de las naciones unidas (2005-2014)”, se acude a la técnica de lectura analítica y pertinente, en la que es necesario haber leído, volver a re-leer el texto, discutirlo en el equipo, y no limitarse a copiar textualmente, sino que se deben propiciar espacios para la reflexión al interior del subgrupo, siempre con respeto por la opinión del otro-otra, y combinando la discusión reflexiva con la necesidad de producción-en este caso la entrega del taller-Preguntas 

1. Cual es y explique cómo entiende-con sus palabras- el objetivo global de la [EDS] Educación para el desarrollo sostenible

2. Que se entiende por:

-Integridad ambiental,

-Viabilidad económica

-Una sociedad justa para las generaciones presentes y futuras.

3. ¿Cuáles son y explique los alcances y compromisos de los estados y sociedad civil, en cuanto a los objetivos subsidiarios que se tomaron en la resolución de la Asamblea General del Decenio

4. Explique los cuatro aspectos principales de la UNESCO en relación con  la Educación para el Desarrollo Sostenible, EDS.

5. El documento habla de siete estrategias que deben integrarse para elaborar cualesquier plan de aplicación, para la EDS, ¿cuales son y con sus palabras en dos renglones amplíe y exprese que se debería hacer en cada una?

6. Explique ¿cuáles son y qué entiende de las tendencias sociales y educativas para el próximo milenio, que asume la UNESCO. No repita cada tendencia, sino que resuma lo básico y amplíe con sus palabras.

7. Este taller es el segundo, para el cual tienen a partir de hoy 6 de junio 12 días, es decir lo deberán enviar al tutor a más tardar el día 18 de junio de 2011, al correo hhurtadoster@gmail.com

Se elaborará por parejas o máximo de a tres alumnos-nas


[1] Educación para el desarrollo sostenible EDS. decenio de las naciones unidas (2005-2014).Consultado [12-12-2008] http://portal.unesco.org/education/es/ev.php-URL_ID=23295&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

[2] Ibíd.

NORMAS APA GUIA EN POWER POINT

https://produccionygestionucc.files.wordpress.com/2011/06/normas-apa1.pptx

 

TALLER I EDUCACION Y CONTEXTOS

PRODUCCION Y GESTION.  Prof: Hernando Hurtado. I-2011

 

El siguiente taller es el primero, para el cual tienen a partir de hoy 6 de junio 8 días, es decir lo deberán enviar al tutor a más tardar el día 14 de junio de 2011, al correo hhurtadoster@gmail.com

Se elaborará por parejas o máximo de a tres alumnos-nas

 

  • Contexto social mundial, nacional y departamental
  • La educación en la constitución
  • La educación como derecho deber del alumno
  • La  educación para el desarrollo sostenible, UNESCO

TALLER

1         Indague sobre ¿el origen de la UNESCO, sus integrantes, su componente misional, y explique con sus palabras la importancia de acoger éstas políticas en los países en vía de desarrollo?

2         Consulte ¿sobre el origen plan de decenal de educación 2006-2016, quiénes lo elaboraron, como se integraron las mesas de trabajo, y con sus palabras conceptúe sobre la importancia y pertinencia del plan para las regiones, cómo se benefician las mismas y nuestro papel como futuros docentes en relación con las directrices del plan?

3         Indague en el plan titulado “La educación para el liderazgo será la estrategia maestra del nuevo liderazgo de Antioquia”, ¿sobre los Modelos educativos flexibles, y los  asuntos de la Escuela Socializadora y Constructora de ciudadanía, explique luego con sus palabras la importancia de estas dos políticas y proponga desde su quehacer cómo puede ayudar a que esto se cumpla?

4         Realice un análisis comparativo para encontrar los puntos en común, pero respetando las posibles diferencias de cada contexto, en relación con Cultura-multiculturalismo,  TIC, calidad educativa, y niñez y juventud, en los tres contextos: mundial, nacional y departamental. Guíese por el siguiente formato de esta pregunta que se adjunta a continuación.

ANÁLISIS DE CONTEXTO. Ejercicio Unidad 1. Formato para la pregunta 4
En relación con Cultura- multiculturalismo Tic Calidad Educativa Niñez y Juventud
Contexto Social Educativo mundial-UNESCO
Contexto Nacional Plan Decenal 2006-2016
Contexto Departamental Plan Decenal Educativo y Cultural para los antioqueños 2000-2010

Cibergrafía inicial:

La educación en el contexto mundial

http://www.cerpe.org.ve/boletin/boletin30/ti30_1.pdf

UNESCO

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121117s.pdf

Plan Decenal

http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-140863_archivo.pdf

NORMAS APA

https://produccionygestionucc.files.wordpress.com/2011/06/normas-apa-quinta-version-extracto-oficial5.pdf

 

https://produccionygestionucc.files.wordpress.com/2011/06/normas-apa1.pptx